{"id":90,"date":"2024-03-22T21:53:36","date_gmt":"2024-03-22T20:53:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/?p=90"},"modified":"2024-03-22T12:12:42","modified_gmt":"2024-03-22T11:12:42","slug":"classe-de-terminale-de-baccalaureat-professionnel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/2024\/03\/22\/classe-de-terminale-de-baccalaureat-professionnel\/","title":{"rendered":"Classe de terminale de baccalaur\u00e9at professionnel"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle et \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures en classe de terminale de baccalaur\u00e9at professionnel.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2024\/Hebdo11\/MENE2404141N\">https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2024\/Hebdo11\/MENE2404141N<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>BO-11-2024-Classe de terminale : <a href=\"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/BO-11-2024-Classe-de-terminale.pdf\">Le fichier pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"296\" src=\"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/image-1024x296.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-91\" srcset=\"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/image-1024x296.png 1024w, https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/image-300x87.png 300w, https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/image-768x222.png 768w, https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/image-1536x444.png 1536w, https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/image.png 1597w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>La classe de terminale de baccalaur\u00e9at professionnel est r\u00e9organis\u00e9e \u00e0 compter de la rentr\u00e9e scolaire 2024 sur le fondement de l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 22&nbsp;janvier&nbsp;2024 modifiant l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 21&nbsp;novembre&nbsp;2018 relatif aux enseignements dispens\u00e9s dans les formations sous statut scolaire pr\u00e9parant au baccalaur\u00e9at professionnel. L\u2019arr\u00eat\u00e9 modifie par ailleurs la grille horaire de l\u2019ensemble du cursus pour les \u00e9l\u00e8ves sous statut scolaire des \u00e9tablissements publics et priv\u00e9s sous contrat.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectif est de&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>renforcer l\u2019employabilit\u00e9 de ceux qui souhaitent s\u2019ins\u00e9rer directement apr\u00e8s le baccalaur\u00e9at, et ainsi am\u00e9liorer les taux d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi post-diplomation&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>mieux pr\u00e9parer ceux qui souhaitent poursuivre leurs \u00e9tudes et am\u00e9liorer leur r\u00e9ussite.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Afin d\u2019atteindre ces objectifs, un parcours diff\u00e9renci\u00e9 est propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire de terminale professionnelle&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>un parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>un parcours de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cette note de service a pour but de pr\u00e9ciser l\u2019objet, les attendus et l\u2019organisation de ces parcours pour les \u00e9quipes des \u00e9tablissements et leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-0\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>A. L\u2019ann\u00e9e de terminale professionnelle<\/h2>\n\n\n\n<p>\u00c0 compter de la rentr\u00e9e scolaire 2024, pour les \u00e9l\u00e8ves en formation sous statut scolaire dans les \u00e9tablissements publics et priv\u00e9s sous contrat, l\u2019ann\u00e9e de terminale est compos\u00e9e de diff\u00e9rents temps couvrant trente-quatre semaines de formation auxquelles s\u2019ajoutent deux semaines d\u2019examen&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>septembre \u00e0 mi-mai, un tronc commun avec&nbsp;:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>vingt-deux semaines de cours d\u2019enseignements g\u00e9n\u00e9ral et professionnel&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>six semaines de p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel (PFMP) obligatoires pour la certification&nbsp;;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>mi-mai \u00e0 d\u00e9but juillet, un parcours diff\u00e9renci\u00e9 de six semaines qui n\u2019entre pas dans le cadre des \u00e9valuations certificatives&nbsp;:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle&nbsp;: il poursuit l\u2019objectif d\u2019un renforcement des liens entre formation et emploi par l\u2019accroissement de la professionnalisation et l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019insertion professionnelle des \u00e9l\u00e8ves. Il vise \u00e0 mieux accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans leur projet professionnel en allant au-del\u00e0 du dipl\u00f4me pour faciliter cette transition complexe entre la formation et l\u2019emploi&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>parcours de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures&nbsp;: l\u2019objectif est de favoriser la poursuite et la r\u00e9ussite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures apr\u00e8s le baccalaur\u00e9at. Les \u00e9tudes sup\u00e9rieures comprennent les formations pr\u00e9parant aux dipl\u00f4mes \u00e0 compter du niveau 5&nbsp;(BTS), y compris lorsqu\u2019elles sont suivies en apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Le livret scolaire du lyc\u00e9e professionnel (LSL) int\u00e8gre \u00e0 compter de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2024-2025 une rubrique consacr\u00e9e aux deux parcours de pr\u00e9paration \u00ab&nbsp;post-baccalaur\u00e9at&nbsp;\u00bb, qui permettra d\u2019y consigner une appr\u00e9ciation sur le parcours des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9preuves du baccalaur\u00e9at se d\u00e9roulent en plusieurs temps&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>une premi\u00e8re p\u00e9riode d&rsquo;examens au mois de mai, au terme du tronc commun, avec les \u00e9preuves ponctuelles d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et d\u2019enseignement professionnel, \u00e0 l\u2019exception de l\u2019\u00e9preuve de pr\u00e9vention-sant\u00e9-environnement (PSE) et de l\u2019oral de projet.<br>Les \u00e9preuves en CCF pourront \u00eatre organis\u00e9es jusqu\u2019\u00e0 cette premi\u00e8re p\u00e9riode des \u00e9preuves ponctuelles en mai.<\/li>\n\n\n\n<li>une deuxi\u00e8me p\u00e9riode d\u2019examens situ\u00e9e \u00e0 la fin du mois de juin, int\u00e9gr\u00e9 dans les six semaines de parcours diff\u00e9renci\u00e9 (de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle ou de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures), avec les \u00e9preuves ponctuelles de PSE et d\u2019oral de projet.<br>Cette deuxi\u00e8me p\u00e9riode d\u2019\u00e9preuves sera pr\u00e9c\u00e9d\u00e9e dans la mesure du possible d\u2019un temps de regroupement, d\u2019au plus quelques jours, de tous les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s au sein de l\u2019\u00e9tablissement pour finaliser la pr\u00e9paration de l\u2019\u00e9preuve de PSE et de l\u2019oral de projet.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Le choix entre les parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion dans l\u2019emploi et \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, qui se concr\u00e9tise en ann\u00e9e terminale, s\u2019inscrit dans le cadre d\u2019un accompagnement continu, depuis la classe de seconde, de la construction des projets de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n<p>Le suivi effectif et l\u2019assiduit\u00e9 du parcours choisi par l\u2019\u00e9l\u00e8ve ou sa famille s\u2019il est mineur sont obligatoires et constituent des facteurs cl\u00e9s d\u2019atteinte des objectifs de cette p\u00e9riode de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019apr\u00e8s-baccalaur\u00e9at.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-1\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>B. L\u2019accompagnement \u00e0 l\u2019orientation et la construction du projet de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/h2>\n\n\n\n<p>En voie professionnelle, l\u2019objectif de l\u2019accompagnement \u00e0 l\u2019orientation est d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir acteurs dans la construction de leur projet en favorisant l\u2019acquisition de comp\u00e9tences, notamment en mati\u00e8re de recherche, d\u2019analyse et d\u2019exploitation de l\u2019information, leur permettant de gagner en autonomie et d\u2019\u00e9laborer leur propre projet de poursuite d\u2019\u00e9tudes ou d\u2019insertion dans le monde du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019accompagnement \u00e0 l\u2019orientation vise ainsi trois objectifs p\u00e9dagogiques&nbsp;: appr\u00e9hender les principes de fonctionnement et la diversit\u00e9 du monde \u00e9conomique et professionnel et les perspectives d\u2019insertion offertes par la sp\u00e9cialit\u00e9 ou la famille de m\u00e9tiers&nbsp;; conna\u00eetre les possibilit\u00e9s de poursuite d\u2019\u00e9tudes post-baccalaur\u00e9at professionnel&nbsp;; \u00e9laborer son projet d\u2019orientation scolaire et professionnelle. Le temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 chacun de ces trois objectifs varie selon le niveau d\u2019enseignement et les enjeux qui y sont associ\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans le cadre du cursus de baccalaur\u00e9at professionnel, les heures de \u00ab&nbsp;soutien au parcours&nbsp;\u00bb concourent \u00e0 cet accompagnement \u00e0 l\u2019orientation. Les enjeux de la classe de seconde en mati\u00e8re d\u2019orientation sont la consolidation du parcours de l\u2019\u00e9l\u00e8ve gr\u00e2ce \u00e0 un test de positionnement en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire et \u00e0 un accompagnement au choix de sp\u00e9cialit\u00e9, particuli\u00e8rement lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019une seconde par famille de m\u00e9tiers. En premi\u00e8re professionnelle, puis en terminale, cet accompagnement permet l\u2019approfondissement de la r\u00e9flexion sur son projet et la pr\u00e9paration du choix du parcours diff\u00e9renci\u00e9 pour la fin d\u2019ann\u00e9e de terminale. En terminale professionnelle, les \u00e9l\u00e8ves se pr\u00e9parent \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou dans le monde du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>Ainsi, la diff\u00e9renciation des parcours \u00e0 la fin de la classe de terminale \u2013 pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle ou pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes \u2013 vient tout \u00e0 la fois parachever les d\u00e9marches initi\u00e9es depuis la classe de seconde \u2013 voire en amont (parcours Avenir, d\u00e9couverte des m\u00e9tiers) \u2013 et ouvrir des perspectives \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve quant \u00e0 la suite de son parcours.<\/p>\n\n\n\n<p>Sur l\u2019ensemble du cycle, l\u2019horaire de soutien au parcours doit permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se projeter vers une insertion professionnelle ou une poursuite d\u2019\u00e9tudes. Sur ce temps, l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves peut porter sur&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>une projection vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en d\u00e9passant l\u2019autocensure et en ouvrant son horizon personnel au-del\u00e0 des seules repr\u00e9sentations des formations rencontr\u00e9es dans sa famille ou son environnement g\u00e9ographique proche. Il s\u2019agit pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019\u00e9tayer son ambition individuelle par une familiarisation avec les attendus de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Les diff\u00e9rents moyens d\u2019y parvenir peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s en pr\u00e9sentant \u00e9galement la validation des acquis de l\u2019exp\u00e9rience ou la formation continue&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>une projection vers son insertion professionnelle en faisant \u00e9voluer ses repr\u00e9sentations du monde \u00e9conomique et professionnel. Il s\u2019agit pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019appr\u00e9hender les principes de fonctionnement et la diversit\u00e9 du monde \u00e9conomique et de distinguer les m\u00e9tiers directement accessibles apr\u00e8s le baccalaur\u00e9at de ceux qui le sont apr\u00e8s un dipl\u00f4me du sup\u00e9rieur&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>une r\u00e9flexion sur sa mobilit\u00e9 en appr\u00e9hendant la nature des freins \u00e0 la mobilit\u00e9&nbsp;: financiers, physiques, mat\u00e9riels (transport, h\u00e9bergement, etc.) et cognitifs (crainte de se d\u00e9placer, de s\u2019\u00e9loigner d\u2019un environnement familier, etc.)&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>une pr\u00e9paration \u00e0 la proc\u00e9dure Parcoursup \u00e0 partir de l\u2019identification des contenus, des modalit\u00e9s et des attendus des formations de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur&nbsp;: hi\u00e9rarchiser ses choix, formuler d\u2019autres choix, analyser les alternatives, adopter une d\u00e9marche ouverte de v\u0153ux tenant compte de ses chances d\u2019admission, prendre des d\u00e9cisions et suivre les proc\u00e9dures mises en place, rep\u00e9rer les passerelles entre les diff\u00e9rentes voies de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences \u00e0 s\u2019orienter.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-2\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>C. Le processus d\u2019acc\u00e8s \u00e0 chacun des deux parcours<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-3\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>En d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire de terminale<\/h3>\n\n\n\n<p>Les parcours diff\u00e9renci\u00e9s de fin de terminale sont pr\u00e9sent\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves. Les \u00e9l\u00e8ves continuent la r\u00e9flexion sur leur projet professionnel, appuy\u00e9s par les heures de soutien au parcours.<\/p>\n\n\n\n<p>Une fiche de dialogue est utilis\u00e9e par l\u2019\u00e9tablissement tout au long du processus permettant aux familles d\u2019exprimer un premier souhait de parcours, au conseil de classe de faire des recommandations et aboutissant \u00e0 un choix de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (et de sa famille s\u2019il est mineur) et son inscription dans l\u2019un ou l\u2019autre parcours. Une fiche type de dialogue est propos\u00e9e en annexe.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-4\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>\u00c0 l\u2019issue du dernier conseil de classe pr\u00e9c\u00e9dant le parcours<\/h3>\n\n\n\n<p>Le conseil de classe \u00e9met une recommandation motiv\u00e9e concernant le parcours que pourrait suivre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et la consigne sur une fiche de dialogue transmise aux familles.<\/p>\n\n\n\n<p>La recommandation pr\u00e9cise le cas \u00e9ch\u00e9ant les comp\u00e9tences \u00e0 travailler dans le parcours afin de favoriser la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves et sert de base au dialogue lors d\u2019un entretien entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve (et sa famille s\u2019il est mineur) et un membre de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative.<\/p>\n\n\n\n<p>Il est important de noter que la recommandation de l\u2019un ou l\u2019autre parcours ne doit pas se faire de fa\u00e7on m\u00e9canique, mais bien en tenant compte de ses v\u0153ux et besoins, de ses points forts et de son dipl\u00f4me.<\/p>\n\n\n\n<p>En outre, les v\u0153ux ou l\u2019absence de v\u0153ux dans Parcoursup ne d\u00e9terminent pas le suivi de l\u2019un ou l\u2019autre parcours, m\u00eame s\u2019ils constituent une \u00e9tape importante pour les lyc\u00e9ens de terminale professionnelle.<\/p>\n\n\n\n<p>De m\u00eame, le suivi de l\u2019un ou l\u2019autre parcours ne d\u00e9termine pas l\u2019\u00e9mission de v\u0153ux Parcoursup, en phase principale comme en phase compl\u00e9mentaire. En particulier, les \u00e9l\u00e8ves pourront faire des v\u0153ux de poursuite d\u2019\u00e9tudes durant la phase compl\u00e9mentaire de Parcoursup quel que soit leur choix de parcours.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 cet \u00e9gard, il est important que les \u00e9l\u00e8ves comprennent que la recommandation du conseil de classe concernant l\u2019un ou l\u2019autre parcours ne constitue pas un \u00ab&nbsp;avis Parcoursup&nbsp;\u00bb<a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2024\/Hebdo11\/MENE2404141N#_ftn1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">[1]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Au terme de l\u2019entretien, l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ou sa famille s\u2019il est mineur, se positionne sur l\u2019un ou l\u2019autre parcours.<\/p>\n\n\n\n<p>La famille rend la fiche de choix du parcours qui indique sa d\u00e9cision.<\/p>\n\n\n\n<p>Le chef d\u2019\u00e9tablissement organise le suivi des inscriptions des \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019un ou l\u2019autre parcours et fixe la date de cl\u00f4ture de celles-ci.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-5\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Avant l\u2019entr\u00e9e dans un parcours<\/h3>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves souhaitant int\u00e9grer le parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion ne peuvent int\u00e9grer effectivement ce parcours que dans la mesure o\u00f9 une convention de PFMP tripartite a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>Le chef d\u2019\u00e9tablissement v\u00e9rifie la conclusion ou non d\u2019une convention de PFMP pour les \u00e9l\u00e8ves ayant souhait\u00e9 suivre le parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ayant pas de convention de PFMP sont orient\u00e9s vers le parcours de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-6\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Les cas particuliers<\/h3>\n\n\n\n<p>Certains \u00e9l\u00e8ves s\u2019orientent vers un CAP, ou vers une formation courte visant une mention compl\u00e9mentaire\/un certificat de sp\u00e9cialisation, ou vers une formation compl\u00e9mentaire d\u2019initiative locale, ou encore souhaiteront pr\u00e9parer un concours (administratif ou relatif \u00e0 une fonction ou un emploi sp\u00e9cifique, par exemple dans le secteur m\u00e9dico-social).<\/p>\n\n\n\n<p>Certains peuvent \u00e9galement s\u2019engager dans des \u00e9tudes par apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>Il convient donc d\u2019examiner de fa\u00e7on individuelle avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve et sa famille le parcours le mieux adapt\u00e9 \u00e0 ses souhaits et besoins.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-7\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>D. Le parcours de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures<\/h2>\n\n\n\n<p>Ce parcours associe d\u00e9marche de projet, renforcements disciplinaires cibl\u00e9s, prise d\u2019autonomie et d\u00e9couverte de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Ces six semaines de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur visent en effet \u00e0 projeter les \u00e9l\u00e8ves dans leur projet de poursuite d\u2019\u00e9tudes et \u00e0 favoriser la r\u00e9ussite des jeunes \u00e0 des niveaux&nbsp;5 et au-del\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enjeu est de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de gagner en confiance en soi, lever les freins \u00e0 la prise d\u2019initiative et au travail en autonomie, cr\u00e9er du lien avec les acteurs du sup\u00e9rieur, approfondir les attendus des formations sup\u00e9rieures.<\/p>\n\n\n\n<p>Le parcours consiste donc en six semaines d\u2019enseignement et d\u2019accompagnement repr\u00e9sentant 25&nbsp;heures \u00e9l\u00e8ve auxquelles s\u2019ajoutent 5&nbsp;heures de travail personnel, ces heures globalis\u00e9es \u00e9tant inscrites \u00e0 la grille horaire de terminale.<\/p>\n\n\n\n<p>Les 25&nbsp;heures d\u2019enseignement et d\u2019accompagnement visent deux objectifs&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la consolidation et le renforcement disciplinaire et m\u00e9thodologique&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences psychosociales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Il est recommand\u00e9 d\u2019allouer deux tiers du temps pour le premier objectif et un tiers pour le second.<\/p>\n\n\n\n<p>Il est \u00e9galement pr\u00e9conis\u00e9 qu\u2019au sein d\u2019un \u00e9tablissement le parcours soit coordonn\u00e9 par un ou plusieurs enseignants selon le volume d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre en charge et la typologie des formations vis\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-8\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Les attendus pour la consolidation et le renforcement disciplinaire et m\u00e9thodologique<\/h3>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit, autant que possible en faisant appel \u00e0 des activit\u00e9s ou des t\u00e2ches contextualis\u00e9es, de&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>consolider ou acqu\u00e9rir des notions disciplinaires, g\u00e9n\u00e9rales et professionnelles n\u00e9cessaires dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et notamment en BTS,a minima culture g\u00e9n\u00e9rale et expression, et, selon les sp\u00e9cialit\u00e9s, sciences, math\u00e9matiques, \u00e9conomie-gestion, langues&nbsp;: on pourra s\u2019appuyer sur les attendus nationaux figurant sur Parcoursup&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>travailler l\u2019expression orale, la synth\u00e8se, la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9crit, la prise de notes efficace&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en termes de mobilisation de l\u2019outil math\u00e9matique&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>renforcer l\u2019autonomie et la prise d\u2019initiative&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>renforcer l\u2019acquisition des comp\u00e9tences num\u00e9riques.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cet objectif peut mobiliser lors d\u2019interventions, s\u00e9ances ou s\u00e9quences&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la co-intervention enseignement g\u00e9n\u00e9ral\/enseignement professionnel pour rendre concr\u00e8tes des notions complexes&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>des enseignants du sup\u00e9rieur, seuls ou en co-intervention avec leurs coll\u00e8gues de lyc\u00e9e professionnel&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>des professionnels et acteurs institutionnels du secteur.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-9\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Les attendus pour le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences psychosociales<\/h3>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit de&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>travailler la confiance en soi et permettre au jeune de prendre conscience de ses atouts et de les conforter&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>lever les freins li\u00e9s \u00e0 l\u2019autocensure&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>affiner le projet professionnel&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>r\u00e9aliser un retour r\u00e9flexif sur les PFMP r\u00e9alis\u00e9es&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s \u00e0 travailler en mode projet&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>travailler l\u2019insertion en cas de non-poursuite d\u2019\u00e9tudes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cet objectif peut \u00eatre mis en \u0153uvre par exemple sous forme d\u2019ateliers, en faisant appel \u00e0 du mentorat, \u00e0 des sorties socio-culturelles, \u00e0 des activit\u00e9s sportives et \u00e9ducatives, etc.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-10\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Les attendus du travail personnel<\/h3>\n\n\n\n<p>Ce travail, recouvrant 5&nbsp;heures hebdomadaires, se r\u00e9alise en \u00e9tablissement sous diff\u00e9rentes formes possibles&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>au CDI, encadr\u00e9 par le professeur-documentaliste&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>lors d\u2019\u00e9tudes dirig\u00e9es encadr\u00e9es par un personnel enseignant ou un AED&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>lors d\u2019heures d\u2019\u00e9tudes en autonomie.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Les heures sont not\u00e9es dans l\u2019emploi du temps et font l\u2019objet d\u2019un contr\u00f4le d\u2019assiduit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique doit fournir un travail \u00e0 effectuer sur ce temps, qui peut prendre la forme d\u2019activit\u00e9s conduites seul ou en groupe.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-11\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Des temps d\u2019immersion en entreprise ou dans le sup\u00e9rieur<\/h3>\n\n\n\n<p>Des temps d\u2019immersion\/observation en entreprise peuvent intervenir sur la p\u00e9riode de six semaines du parcours. Ces immersions peuvent mobiliser les \u00e9l\u00e8ves en groupes, en collectif. Ces immersions doivent \u00eatre en lien avec le secteur de poursuite d\u2019\u00e9tudes vis\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. De m\u00eame, les \u00e9l\u00e8ves peuvent b\u00e9n\u00e9ficier de temps d\u2019immersion dans des \u00e9tablissements proposant des formations post-baccalaur\u00e9at, de phases de collaboration active \u00e0 des projets \u00e9tudiants et s\u2019engager dans un travail en autonomie supervis\u00e9 au sein de plateaux techniques, en fablab ou laboratoires fr\u00e9quent\u00e9s par les \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p>Les temps d\u2019immersion\/observation en entreprise ne sont pas des p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel. \u00c0 ce titre, ils ne rel\u00e8vent pas de l\u2019allocation pr\u00e9vue par le d\u00e9cret n\u00b0&nbsp;2023-765 du 11&nbsp;ao\u00fbt&nbsp;2023 relatif au versement d&rsquo;une allocation en faveur des lyc\u00e9ens de la voie professionnelle dans le cadre de la valorisation des p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-12\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>La grille horaire \u00e9l\u00e8ve indicative<\/h3>\n\n\n\n<p>La grille horaire pr\u00e9sent\u00e9e ci-dessous est indicative et peut \u00eatre adapt\u00e9e au projet de classe et aux besoins rep\u00e9r\u00e9s chez les \u00e9l\u00e8ves par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td rowspan=\"2\"><strong>Enseignements<\/strong><\/td><td colspan=\"2\"><strong>Volume horaire indicatif<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Parcours diff\u00e9renci\u00e9<\/strong><\/td><td><strong>Hebdomadaire<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Enseignements professionnels et \u00e9conomie-gestion ou \u00e9conomie-droit<\/strong><\/td><td><strong>60&nbsp;heures<\/strong><\/td><td><strong>10&nbsp;heures<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Enseignements g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/td><td><strong>60&nbsp;heures<\/strong><\/td><td><strong>10&nbsp;heures<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Fran\u00e7ais, histoire-g\u00e9ographie et enseignement moral et civique (EMC)<\/td><td>18&nbsp;heures<\/td><td>3&nbsp;heures<\/td><\/tr><tr><td>Math\u00e9matiques\/physique-chimie<\/td><td>18&nbsp;heures<\/td><td>3&nbsp;heures<\/td><\/tr><tr><td>Langue vivante A\/B<\/td><td>12&nbsp;heures<\/td><td>2&nbsp;heures<\/td><\/tr><tr><td>\u00c9ducation physique et sportive (EPS)<\/td><td>12&nbsp;heures<\/td><td>2&nbsp;heures<\/td><\/tr><tr><td><strong>Autre(s) enseignement(s) selon le choix de l\u2019\u00e9tablissement<\/strong><\/td><td><strong>30&nbsp;heures<\/strong><\/td><td><strong>5&nbsp;heures<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Travail personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/td><td><strong>30&nbsp;heures<\/strong><\/td><td><strong>5&nbsp;heures<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>TOTAL DES HEURES<\/strong><\/td><td><strong>180&nbsp;heures<\/strong><\/td><td><strong>30&nbsp;heures<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p>Les enseignements list\u00e9s ci-dessus contribuent \u00e0 l\u2019ensemble des attendus du parcours en termes de consolidation et renforcement disciplinaire et m\u00e9thodologique ainsi que de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences psychosociales, selon des dispositions p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es mobilisant la p\u00e9dagogie de projet, telles que&nbsp;: co-intervention, ateliers, mentorat, visites d&rsquo;\u00e9tablissements, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>Par principe, les enseignants d\u2019une classe assurent les enseignements pour leur classe, mais une organisation plus transversale, pour plusieurs classes \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9tablissement, est envisageable en fonction des projets et des effectifs concern\u00e9s par ce parcours.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-13\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Les intervenants sur le parcours<\/h3>\n\n\n\n<p>La parcours de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures mobilise principalement, conform\u00e9ment \u00e0 la grille horaire mentionn\u00e9e supra<em>,<\/em> des enseignants de lettres-histoire et de math\u00e9matiques-sciences pour un travail sur les fondamentaux, les professeurs des mati\u00e8res professionnelles, les professeurs de langues, d\u2019EPS, d\u2019\u00e9conomie-droit et \u00e9conomie-gestion. Ces enseignants peuvent intervenir seuls, en \u00e9quipes, en co-intervention.<\/p>\n\n\n\n<p>Les personnels et partenaires suivants peuvent intervenir sur les heures laiss\u00e9es \u00e0 l\u2019autonomie des \u00e9tablissements, possiblement en \u00e9quipe ou en co-intervention avec les membres de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>les professeurs documentalistes&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>les personnels non enseignants de l\u2019\u00e9tablissement&nbsp;: CPE, AED, PsyEN, AS, Infirmi\u00e8re, APS, etc.&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>des enseignants ou formateurs du sup\u00e9rieur&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>des formateurs ou professionnels partenaires de l\u2019\u00e9tablissement intervenant dans le cadre de l\u2019apprentissage&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>des associations et fondations intervenant sur les th\u00e9matiques identifi\u00e9es par l\u2019\u00e9tablissement&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>d\u2019autres partenaires issus d\u2019universit\u00e9s, de grandes \u00e9coles, de chambres consulaires, d\u2019op\u00e9rateurs de comp\u00e9tences, de milieux professionnels, etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Des synergies peuvent \u00eatre construites avec les dispositifs d\u00e9j\u00e0 existants dans l\u2019\u00e9tablissement&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>les Cord\u00e9es de la r\u00e9ussite&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>le mentorat, dont celui li\u00e9 aux Cord\u00e9es de la r\u00e9ussite, au dispositif 1&nbsp;jeune 1&nbsp;mentor ou au programme P-Tech&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>les colorations de dipl\u00f4mes professionnels.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-14\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>L\u2019organisation p\u00e9dagogique du parcours<\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Pr\u00e9paration<\/h4>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit de partir du projet de chaque \u00e9l\u00e8ve et\/ou de d\u00e9finir les leviers de r\u00e9ussite dans ce parcours en confrontant le profil et les motivations de chacun aux caract\u00e9ristiques et exigences des formations post-baccalaur\u00e9at.<\/p>\n\n\n\n<p>Des organisations diff\u00e9rentes peuvent en effet \u00eatre propos\u00e9es selon les profils des \u00e9l\u00e8ves et le type de formation du sup\u00e9rieur envisag\u00e9e. Selon que l\u2019\u00e9l\u00e8ve se projette en BTS tertiaire, de service ou industriel, vers des formations conduisant \u00e0 des dipl\u00f4mes d\u2019\u00c9tat du param\u00e9dical ou d\u2019autres formations du sup\u00e9rieur, il convient de moduler, par-del\u00e0 les renforcements des fondamentaux, le soutien des diff\u00e9rentes disciplines propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. Il pourra \u00eatre envisag\u00e9 \u00e9galement, par exemple, l\u2019organisation de cours intensifs de langue, y compris dans le cadre d\u2019une mobilit\u00e9 transnationale.<\/p>\n\n\n\n<p>Il est aussi utile de proc\u00e9der \u00e0 un croisement des r\u00e9f\u00e9rentiels de baccalaur\u00e9at professionnel avec les programmes ou r\u00e9f\u00e9rentiels de dipl\u00f4mes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Ce travail peut prendre appui sur l\u2019expertise des inspecteurs territoriaux, IEN ET-EG et IA-IPR ou des \u00e9quipes d\u2019enseignants du sup\u00e9rieur, notamment de BTS.<\/p>\n\n\n\n<p>Le retour d\u2019exp\u00e9rience des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques sur les parcours d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans les formations du sup\u00e9rieur appuie \u00e9galement l\u2019organisation de la formation.<\/p>\n\n\n\n<p>Le parcours doit \u00e9galement se penser en coh\u00e9rence avec le parcours de consolidation pouvant \u00eatre propos\u00e9 en premi\u00e8re ann\u00e9e de STS.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, l\u2019appui des directeurs d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s aux formations professionnelles et technologiques sera pr\u00e9cieux, sur le champ de l\u2019organisation des enseignements, la coordination et l\u2019animation des \u00e9quipes, le conseil au chef d&rsquo;\u00e9tablissement, les relations avec les partenaires ext\u00e9rieurs.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Dispositif p\u00e9dagogique<\/h4>\n\n\n\n<p>La d\u00e9marche de projet en tant que modalit\u00e9 p\u00e9dagogique para\u00eet particuli\u00e8rement adapt\u00e9e \u00e0 ce parcours. Elle permet en effet d\u2019apprendre en impliquant l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans une d\u00e9marche particuli\u00e8re, motivante et tr\u00e8s inductive qui lui propose, avec d\u2019autres, de devenir acteur de sa formation pour atteindre un objectif commun auquel il adh\u00e8re. C\u2019est tout l\u2019int\u00e9r\u00eat du projet p\u00e9dagogique qui est d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 tous les niveaux de formation et dans toutes les disciplines comme dans des actions interdisciplinaires ou pluridisciplinaires.<\/p>\n\n\n\n<p>Le mode projet permet aux \u00e9quipes de travailler avec les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la construction de comp\u00e9tences d\u2019analyse, de travail en \u00e9quipe. Il permet \u00e9galement d\u2019aborder les disciplines de mani\u00e8re contextualis\u00e9e en lien avec des activit\u00e9s professionnelles permettant d\u2019assurer la transition entre le niveau baccalaur\u00e9at et le niveau BTS ou sup\u00e9rieur. Ce projet n\u2019est pas de m\u00eame nature que celui travaill\u00e9 par tous les \u00e9l\u00e8ves dans le cadre du tronc commun car il est en lien avec les activit\u00e9s des dipl\u00f4mes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur vis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectif n\u2019est pas de terminer le programme li\u00e9 au dipl\u00f4me du baccalaur\u00e9at qui aura \u00e9t\u00e9 finalis\u00e9 au cours de la phase commune \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves avant la premi\u00e8re phase des \u00e9preuves terminales d\u2019examen, quel que soit leur parcours de poursuite, mais de pr\u00e9parer la suite en d\u00e9veloppant les comp\u00e9tences d\u2019autonomie, d\u2019analyse, les comp\u00e9tences r\u00e9dactionnelles, etc. Il est \u00e9galement essentiel de travailler sur la confiance des \u00e9l\u00e8ves en mettant en \u00e9vidence les atouts dont ils disposent pour r\u00e9ussir.<\/p>\n\n\n\n<p>Les activit\u00e9s qui sont propos\u00e9es doivent alors permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9valuer leurs comp\u00e9tences de compr\u00e9hension, d\u2019analyse, d\u2019expression et aux enseignants d\u2019enrichir ces comp\u00e9tences, de les conforter en pla\u00e7ant les \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 des activit\u00e9s exigeantes avec un guidage adapt\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-15\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>E. Le parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle<\/h2>\n\n\n\n<p>Ce parcours est destin\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves qui souhaitent une insertion directe apr\u00e8s l\u2019obtention de leur dipl\u00f4me. Toutefois, il peut \u00e9galement \u00eatre choisi par des \u00e9l\u00e8ves souhaitant effectuer une poursuite d\u2019\u00e9tudes courte, y compris par apprentissage, pr\u00e9parant par exemple \u00e0 une mention compl\u00e9mentaire (futur certificat de sp\u00e9cialisation) ou un titre professionnel (TP), un certificat d\u2019aptitude professionnelle (CAP) en un an, un dipl\u00f4me de sp\u00e9cialisation professionnelle. De la m\u00eame fa\u00e7on, ce parcours peut concerner \u00e9galement les \u00e9l\u00e8ves souhaitant s\u2019inscrire dans une formation compl\u00e9mentaire d\u2019initiative locale (FCIL), du fait de la forte alternance de ces formations.<\/p>\n\n\n\n<p>Le parcours repose sur six semaines recouvrant une ou plusieurs p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel (PFMP) qui peuvent \u00eatre effectu\u00e9es dans diff\u00e9rents lieux d\u2019accueil\/entreprises.<\/p>\n\n\n\n<p>Chaque PFMP donne obligatoirement lieu \u00e0 une convention sp\u00e9cifique sur le fondement de la convention-type annex\u00e9e \u00e0 la circulaire du 29&nbsp;mars&nbsp;2016 relative \u00e0 l\u2019organisation et l\u2019accompagnement des p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel&nbsp;: elle est sign\u00e9e par l\u2019\u00e9tablissement, l\u2019entreprise \u2013 ou l\u2019organisme d\u2019accueil \u2013 et l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u2013 ou son repr\u00e9sentant l\u00e9gal si celui-ci est mineur. Enfin, comme pour toute PFMP, il est n\u00e9cessaire de d\u00e9signer un professeur r\u00e9f\u00e9rent de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n<p>Chaque PFMP r\u00e9alis\u00e9e au titre du parcours ouvre droit au versement de l\u2019allocation instaur\u00e9e par le <a href=\"https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/jorf\/id\/JORFTEXT000047963959\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">d\u00e9cret n\u00b0&nbsp;2023-765 du 11&nbsp;ao\u00fbt&nbsp;2023 relatif au versement d\u2019une allocation en faveur des lyc\u00e9ens de la voie professionnelle dans le cadre de la valorisation des p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel<\/a> et <a href=\"https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/jorf\/id\/JORFTEXT000047963979\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 11&nbsp;ao\u00fbt&nbsp;2023 d\u00e9terminant les montants et les conditions de versement de l\u2019allocation aux lyc\u00e9ens de la voie professionnelle engag\u00e9s dans des p\u00e9riodes de formation en milieu professionnel<\/a>. Le versement est fond\u00e9 sur les jours de PFMP effectivement effectu\u00e9s et attest\u00e9s&nbsp;: il conviendra donc que l\u2019attestation de fin de stage soit renseign\u00e9e afin de permettre le d\u00e9clenchement du versement de l\u2019allocation.<\/p>\n\n\n\n<p>Tant que l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u2013 ou son repr\u00e9sentant l\u00e9gal \u2013 n\u2019a pas sign\u00e9 de convention, il participe au parcours de pr\u00e9paration \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 la marge, les \u00e9l\u00e8ves peuvent voir leur PFMP r\u00e9duite pour suivre des cours et activit\u00e9s compl\u00e9mentaires en \u00e9tablissement si le besoin est identifi\u00e9 par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique. On peut notamment leur proposer de pr\u00e9parer des certifications favorables \u00e0 l\u2019employabilit\u00e9, par exemple la certification sauveteur secouriste du travail (SST). La formation peut \u00eatre \u00e9galement assur\u00e9e par l\u2019entreprise si celle-ci est volontaire.<\/p>\n\n\n\n<p>Un temps de regroupement d\u2019au plus quelques jours de tous les \u00e9l\u00e8ves sera am\u00e9nag\u00e9 au sein de l\u2019\u00e9tablissement pour finaliser la pr\u00e9paration de l\u2019\u00e9preuve de PSE et de l\u2019oral de projet.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-16\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>La pr\u00e9paration du parcours<\/h3>\n\n\n\n<p>Les PFMP du parcours diff\u00e9renci\u00e9 doivent \u00eatre pr\u00e9par\u00e9es avec les \u00e9tablissements et les milieux professionnels ainsi que les \u00e9l\u00e8ves pour identifier les comp\u00e9tences d\u00e9j\u00e0 acquises par les jeunes et celles qui pourront \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es ou confort\u00e9es \u00e0 l\u2019occasion de ces p\u00e9riodes.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 cet \u00e9gard, il est important de bien identifier et valoriser les comp\u00e9tences, y compris transversales, acquises par les \u00e9l\u00e8ves. Par ailleurs, il est n\u00e9cessaire de travailler avec le tuteur afin de les expliciter et de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur mobilisation dans les lieux d\u2019accueil des PFMP. Ce travail permet de compl\u00e9ter l\u2019annexe p\u00e9dagogique de la convention de PFMP.<\/p>\n\n\n\n<p>Il convient en outre de permettre aux professeurs de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019importance d\u2019adopter une d\u00e9marche r\u00e9flexive sur les situations de travail qu\u2019ils vivent pendant les p\u00e9riodes. L\u2019horaire de soutien au parcours peut permettre de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cet exercice de r\u00e9flexivit\u00e9. Pour y parvenir, l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique doit aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 identifier&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la contribution des composantes de son activit\u00e9 (objectifs assign\u00e9s ou attendus, comp\u00e9tences psychosociales mobilis\u00e9es, attitude au travail, etc.) \u00e0 son insertion professionnelle\u2009;<\/li>\n\n\n\n<li>les composantes de l\u2019environnement dans lequel il exerce l\u2019activit\u00e9 pour lui permettre de conforter sa posture professionnelle (conditions de travail, \u00e9quipe dans laquelle il s\u2019int\u00e8gre, valeurs port\u00e9es par l\u2019entreprise ou la structure).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-17\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Pendant la PFMP<\/h3>\n\n\n\n<p>Les PFMP effectu\u00e9es au titre de ce parcours font l\u2019objet d\u2019un suivi tel que pr\u00e9vu par le <a href=\"https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/loda\/id\/JORFTEXT000000528079\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">d\u00e9cret n\u00b0&nbsp;92-1189 du 6&nbsp;novembre&nbsp;1992 relatif au statut particulier des professeurs de lyc\u00e9e professionnel<\/a>. Ces PFMP ne sont cependant pas des p\u00e9riodes entrant dans le cadre de la certification, les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es ne faisant pas l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation dans le cadre d\u2019une \u00e9preuve. Il n\u2019y a donc pas de visite en vue de l\u2019\u00e9valuation certificative (CCF). En cons\u00e9quence, pour favoriser l\u2019insertion du jeune, le suivi est r\u00e9el et n\u00e9cessaire, mais non effectu\u00e9 \u00e0 des fins certificatives.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce suivi de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique doit permettre de v\u00e9rifier la conformit\u00e9 de la PFMP en rapport avec les attendus d\u00e9finis par la convention, les activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es et le respect du cadre l\u00e9gal. Il permet \u00e9galement d\u2019accompagner la prise de recul des \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019action en milieu professionnel. Ce suivi peut mobiliser des outils num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"edugouv-summary-item-18\"><i class=\"fas fa-pencil-alt\"> <\/i><span>Apr\u00e8s la PFMP<\/h3>\n\n\n\n<p>Dans le prolongement des actions potentiellement men\u00e9es au cours du cursus dans le cadre d\u2019Avenir pro en lien avec France Travail, \u00e0 l\u2019issue du parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle, les \u00e9l\u00e8ves disposent de CV et lettres de motivation reprenant l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e9ments de leur parcours ainsi que d\u2019une ma\u00eetrise des outils permettant la recherche d\u2019emploi et le d\u00e9p\u00f4t de candidatures.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, selon le souhait de la structure d\u2019accueil de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, celle-ci peut remettre un document mentionnant les comp\u00e9tences mises en \u0153uvre et\/ou acquises.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, en vue de permettre le versement de l\u2019allocation de l\u2019\u00c9tat correspondant aux jours de PFMP effectu\u00e9s par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, le chef d\u2019\u00e9tablissement doit r\u00e9ceptionner l\u2019attestation de fin de stage sign\u00e9e par la structure d\u2019accueil de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (pr\u00e9vue en annexe&nbsp;3 de la convention de PFMP). Ceci permet de lancer le processus pour le versement de l\u2019allocation. Cette d\u00e9marche doit obligatoirement se faire avant la sortie des \u00e9l\u00e8ves des bases informatiques de l\u2019\u00e9ducation nationale.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour la ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale et de la Jeunesse, et par d\u00e9l\u00e9gation,<br>Le directeur g\u00e9n\u00e9ral de l\u2019enseignement scolaire,<br>\u00c9douard Geffray<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2024\/Hebdo11\/MENE2404141N#_ftnref1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">[1]<\/a> Pour m\u00e9moire&nbsp;: d\u00e9cembre, ouverture de la plateforme Parcoursup avec la nouvelle offre de formation, d\u00e9but de r\u00e9flexion sur les v\u0153ux. Janvier, d\u00e9but des v\u0153ux. Mars-avril, fin des v\u0153ux Parcoursup et confirmation des v\u0153ux. Fin mai, lancement de la phase principale d&rsquo;admission Parcoursup (r\u00e9ponses des formations). D\u00e9marrage de la phase de r\u00e9ponse des \u00e9tablissements et de choix des candidats jusqu\u2019en juillet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p class=\"text-justify mb-2\" >Parcours de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle et \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures en classe de terminale de baccalaur\u00e9at professionnel. https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2024\/Hebdo11\/MENE2404141N BO-11-2024-Classe de terminale : Le fichier pdf La classe de terminale de baccalaur\u00e9at professionnel est r\u00e9organis\u00e9e \u00e0 compter de la rentr\u00e9e scolaire 2024 sur le [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":186,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-90","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=90"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":95,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90\/revisions\/95"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/media\/186"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=90"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=90"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jbrel94.fr\/ciel\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=90"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}